前言

教师的三板技能是一项基本的能力素养。对于地理师范生来说，板画技能更是尤为重要。无论是自然地理还是人文地理，板画从必修穿插到选修。对于学生而言，传统的板画抛开现代PPT技术，具有特殊的魅力，更能吸引学生的学习兴趣。此外，学生的地理笔记会跟随者教师的板画，从而锦上添花。

作者简介

牡丹江师范学院王泽松，地理科学专业2020级本科生，获第九届“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛（地理科学）二等奖。

一、教材分析

本节课《气压带和风带》选自人教版高中选择性必修1第三章第二节。重在帮助同学认识全球大气运动原理及其意义。承接之前所学习的热力环流，并且也为将来学习世界气候类型、自然带的形成、洋流等提供理论基础。因此，具有承上启下的作用。本节课贯穿了高中自然地理部分，因此具有重要地位。

二、学情分析

本节课的授课对象为高二年级的学生。在之前已经学习了热力环流一节，为学习本节气压带风带的形成奠定了基础。学生学起来更为容易。学生身心发育趋于成熟，具有较强的认知能力。本节课需要学生有立体思维，故教学过程以启迪学生思维为核心，采用立体板图的形式更好的帮助学生理解，从而进行高效的教学。

三、地理核心素养

1.综合思维：学生能掌握理解大气环流的形成因素。能够清楚认知“冷”和“热”所展现的地理现象。

2.地理实践力：学生能通过小组讨论得出冷暖气流交汇后产生的地理现象。也能通过绘制示意图，清楚认知气压带、风带的形成。

四、教学方法

讲授法，板图法，小组合作探究法

五、教学设计思路分析

本节课树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动、鼓励教学方式的创新。聚焦学生核心素养的培养。在教学设计中运用立体板图的形式帮助学生理解，平面板图帮助学生巩固。立体与平面相结合从而促进学生地理思维、空间思维的提升。教学设计中也运用合作探究引导学生合作学习、探究学习。这也贯穿了新课改的教育理念。

本节课以地理现象“冷”和“热”入手。学生能够回忆所学内容，总结出①冷→下沉气流→高压→晴朗天气。②热→上升气流→低压→阴雨天气。教师以“冷”和“热”带来的地理现象启发提问：冷会形成高压，热会形成低压。但是反过来，还会成立吗？高压一定冷吗，低压一定受热吗？引导学生思考，带着问题进入本节课《气压带和风带》

由于学生具有一定的地理基础。教师先从地球只受热力因素影响，从而为学生介绍单圈环流。在此基础加入动力因素，引起学生思考。单圈环流会有怎样的变化？教师利用立体板图的形式，逐步引导学生。在赤道的上升气流会在30°附近下沉堆积，所以形成高压。向两边扩散的暖空气遇到了90°南下的冷空气。这时，展开小组合作探究学习。学生能够得出暖空气被迫抬升，向两边补充。从而单圈环流变成了三圈环流。

回到课堂导入的问题。30°比60°热，反而形成高压。学生能够自己总结出原因：受动力因素影响，导致热不一定形成低压，冷也不一定形成高压。从而逐步培养学生的地理思维。教师再依次为同学总结气压带和风带的名称以及风向。最后教师利用平面图帮助同学们巩固本节课所学内容。学生根据自己的理解，也能在自己的地理笔记本中画出属于自己风格的板图。从而逐步培养学生的地理实践力。

六、单元知识梳理

七、析书展示

八、自述分析

1.设计亮点

立体板图与平面板图相结合。体现地理学科特点。抛弃现代PPT技术，利用传统板画尽显地理魅力。贯穿新课改的教学理念，帮助学生逐渐形成地理思维、空间思维。提高学生合作能力、探究能力等。

2.自我反思

从单元整体教学着手，对于中学地理课堂来说，时间相对紧张，要求学生有一定的知识储备，这些问题还需继续完善。

一审|赵心怡

二审|刘宇

三审|杜品

撰稿 排版|张天乙